Методические рекомендации к математике для 3 класса (I-IV) Петерсон Л.Г.
описание
звоните нам с 9:00 до 19:00
 

Методические рекомендации к математике для 3 класса (I-IV)

Методические рекомендации к математике для 3 класса (I-IV)
Нет в наличии
Артикул: 00001564
Автор: Петерсон Л.Г.
Издательство: Ювента (все книги издательства)
ISBN: 5-85429-085-5
Год: 2010
Формат: 70х108/16
Переплет: Мягкая обложка
Вес: 280 г
Страниц: 303

Cкачать/полистать/читать on-line
Показать ▼

Развернуть ▼

В методическом пособии описана система работы по учебнику математики для 3 класса Л Г Петерсон, приведены программа, тематическое планирование, цели, задачи и результаты каждого этапа обучения, методика изучения всех разделов курса на основе интегративной технологии деятельностного подхода
Введение
Работа с учебником "Математика-3", части 1-З1 проводится по программе четырехлетней начальной школы в 3-м классе, а по программе трехлетней начальной школы - во втором полугодии 2-го класса и I четверти 3-го класса. На этом этапе обучения рассматриваются нумерация, сложение и умножение натуральных чисел в пределах 12 разрядов, деление многозначного числа на однозначное. Закрепляются и доводятся до уровня автоматизированного навыка изученные ранее приемы устных и письменных вычислений, при этом отработка базовых алгоритмов проводится, как правило, в занимательной, игровой форме. Продолжается работа по развитию у детей умения анализировать и решать текстовые задачи, вводятся новые типы текстовых задач: на приведение к единице, на взаимосвязь величин вида а = bс (например, путь - скорость - время, стоимость - цена - количество товара, работа - производительность - время), по сумме и разности и т.д. Дается классификация изученных видов простых задач и устанавливается общий подход к решению составной задачи.
Одновременно с развитием числовой линии и линии текстовых задач дети знакомятся с множествами и операциями над ними, с истинными и ложными высказываниями, учатся выделять зависимые характеристики процессов и строить формулы зависимостей между величинами. Параллельно с этим они решают простые и составные уравнения, выполняют геометрические преобразования, встречаются с нестандартными логическими задачами и т.д.
Обучение ведется на основе интегративной технологии деятельностного подхода, способствующей формированию у детей познавательных интересов, коммуникативных и деятельностных способностей, глубоких и прочных знаний, личностных качеств.
Уроки введения нового знания, как и раньше, имеют следующую структуру: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи, "открытие" детьми нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, решение задач на повторение, итог урока, однако доля самостоятельности детей в процессе учебной деятельности увеличивается. Большее внимание уделяется формированию у учащихся способности к рефлексии собственной деятельности. Этому способствует, например, обсуждение при подведении итогов занятия вопросов: "Какую задачу ставили?", "Каким методом ее решили?", "Как оцениваете свою работу? Класса в целом?", т. е. вопросов, в которых соотносятся цель и результаты деятельности и фиксируется степень их соответствия.
На последующих уроках происходит отработка и закрепление изученного материала. Вместе с тем деятельностный подход не предусматривает уроков "чистого" закрепления. Даже в Уроки, главной целью которых является тренинг выведенных алгоритмов действий, включаются некоторые новые элементы - это может быть систематизация изученного материала, его углубление, выходящее за рамки обязательных результатов обучения, расширение кругозора детей, опережающая подготовка к изучению следующих тем. Такой подход ("слоеный пирог") позволяет каждому ребенку продвигаться вперед своим темпом: дети с невысоким уровнем подготовки имеют возможность "не спеша" отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают "пищу для ума", что делает уроки математики привлекательными для детей разного уровня подготовки.
Предложенная выше структура урока может использоваться и в этих случаях, но с некоторой коррекцией. Так, уроки закрепления знаний могут быть направлены на анализ познавательной деятельности детей, и поэтому проблемой урока становится уже не "открытие" детьми нового знания, а выявление и устранение ими ошибок и затруднений в собственной деятельности.
Организация взаимодействия учителя и учеников в процессе обучения определяется системой дидактических принципов - деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества, обеспечивающих интеграцию не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования (П.Я. Гальперин, В.В. Давы дов, Л.В. Занков и др.) с позиций преемственности с традиционной школой.
В предложенной системе важны все принципы, но приоритетное значение приобретает на данном этапе принцип деятельности, так как в этот период идет интенсивное формирование у детей деятельностных способностей (Д.Б. Эльконин).
Особое внимание следует обратить также на реализацию принципа минимакса, в соответствии с которым содержание образования предлагается всем детям на уровне "максимума" (в зоне их ближайшего развития) и обеспечивается усвоение каждым ребенком социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Это означает, что в учебное содержание наряду с заданиями базового блока включается материал повышенного и творческого уровня, который позволяет развиваться, в соответствии с собственным выбором и уровнем подготовки, всем учащимся, в том числе и способным детям. Таким образом, принцип минимакса при правильном его использовании становится эффективным механизмом разноуровневого обучения.
С другой стороны, нельзя обязать всех детей быть талантливыми математиками, поэтому:
o нельзя требовать выполнения каждым ребенком всех заданий из учебника; недопустимо превышение санитарных норм выполнения детьми домашней работы (время выполнения обязательной части домашнего задания не может превышать 20-25 мин самостоятельной работы ребенка);
o недопустимо увеличение уровня административного контроля (по сравнению с классами, занимающимися по другим программам).
Нарушение перечисленных требований может привести к перегрузке детей и учителей.

Чтобы облегчить учителю выбор базовых заданий из учебника, они выделены специальными значками.

Остальные задания учитель может использовать при необходимости как на уроке, так и во внеклассной и индивидуальной работе с детьми (дополнительный час может включаться в учебный план за счет школьного компонента). В этом случае обеспечивается более детальная и глубокая проработка материала учебника.
Помимо этого, содержание учебников предоставляет возможность для организации кружковой работы и углубленного изучения отдельных линий: геометрической, логической, комбинаторной, функциональной и др.

В курсе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний: самоконтроль - при ведении нового материала, взаимоконтроль - в процессе его отработки, обучающий контроль - в системе обучающих самостоятельных работ, текущий контроль - йри проведении контрольных работ в течение учебного года, корректирующий контроль - компьютерная диагностика результатов обучения, итоговый контроль, включающий 2 этапа: переводную контрольную работу ("минимум") и итоговую контрольную работу (дифференциация учащихся по уровню освоения программы).

Обучающий, текущий и итоговый контроль знаний для 3-го класса в двух вариантах разработан в пособии "Самостоятельные и контрольные работы", вып. 3/1 и 3/27. Корректирующий контроль проводится с помощью компьютерной программы-эксперта "Электронные приложения к учебнику 3-го класса"8. Он дает возможность сравнить с возрастными нормами успешность выполнения заданий каждым ребенком и классом в целом, на этой основе выявить динамику изменения результатов и составить индивидуализированную программу обучения. За полчаса работы учитель получает объективную, достоверную и достаточно полную информацию о сильных и слабых сторонах своих учеников, которая позволяет ему своевременно корректировать свою систему работы по каждому направлению.
Вместе с тем снимаются возможные противоречия и напряженность между учителем, родителями и детьми в оценке результатов обучения.
Подготовку к работе по курсу математики программы "Школа 2000...", а также компьютерную диагностику уровня подготовки учащихся в сравнении с возрастной группой можно провести на базе учебно-методического центра Ассоциации "Школа 2000..."

Отзывы (1)

25.08.09 от Левон

это супер тетрадь


Пожалуйста, оставьте отзыв на товар.

Что бы оставить отзыв на товар Вам необходимо войти или зарегистрироваться
Все права защищены и охраняются законом. © 2006 - 2018 CENTRMAG
Рейтинг@Mail.ru