Андрагогика: теория и практика образования взрослых

Предложенная автором андрагогкческая концепция образования исходит из общей методологической установки о том, что взрослый — субъект в образовательных процессах. Его позиция во взаимодействии активна, направлена не только на формирование профессионализма, но и на гармоничное сосуществование с окружающим миром.
Разработанная автором модель субъекта образования положена в основу определения образовательного процесса.
Его структура, представленная как единство и целостность воспитания, обучения и развития, соотнесена со структурой субъекта образования как единства и целостности позиций «человек — личность — индивид»
Обоснована логика образовательного процесса и разработана технология целей, содержания, метода, обеспечивающих внутреннюю гармонию процесса взаимодействия в образовании взрослых. Четко определена структура деятельности преподавателя, разработаны методологические основы модульной системы образования взрослых.
Для системы дополнительного профессионального образования, преподавателей высшей школы, а также студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям.

Содержание
Введение
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании
Глава 1. Становление андрагогики как науки об образовании взрослых
1.1. О предмете андрагогики
1.2. Взрослый как субъект образования
1.3. Образование в жизнедеятельности субъектов
Приложения. Модульное структурирование научного знания андрагогики
Глава 2. Основные понятия и категории андрагогики
2.1. Методологические основы формирования основных понятий андрагогики
2.2. Категории действия, поведения, деятельности
2.3. Изменение сознания в образовательных процессах
Приложение. Методологическая версия понятийного аппарата андрагогики
Глава 3. Теория и практика взаимодействия в образовании взрослых
3.1. Современные теории взаимодействия
3.2. Взаимодействия в образовании взрослых
3.3. Толерантность во взаимодействии
Часть II. Технология — методика — опыт
Глава 4. Технология образования взрослых
4.1. Осознанное действие как основа технологии образования и методологии деятельности
4.2. Организационно-деятельностная основа образования взрослых. Технология решения проблем
4.3. Моделирование в образовании взрослых
Приложение. Модели в образовании взрослых
Глава 5. Методики в образовании взрослых
5.1. Создание методик и выбор методов
5.2. Методики групповой работы и публичного выступления
5.3. Организация краткосрочного семинара по андрагогике
Глава 6. Опыт образования взрослых
6.1. Социально-психологический аспект проблем образования взрослых
6.2. Зарубежный опыт образования взрослых
6.3. Из опыта образования взрослых в России
Часть III. Подготовка преподавателей для образования взрослых
Глава 7. Формирование методологической культуры специалиста
в системе образования взрослых
7.1. Исследовательский характер современной профессиональной деятельности
7.2. Методологическая культура преподавателя
7.3. Методика выполнения исследовательских работ
7.4. Комментарий к нормативным документам по повышению качества работы преподавателей высшей профессиональной школы
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования
Глава 8. Особенности структурирования содержания в образовании взрослых
8.1. Модульный характер структурирования содержания
8.2. Организация самостоятельной работы студентов с использованием модульных программ при дневном и заочном обучении
Глава 9. Модульные программы
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективностя образования взрослых
Глава 10. Значимость эмоционального содержания в образовании взрослых
10.1. Эмоциональный потенциал современного образования
10.2. Взаимодействие эмоций и интеллекта
Глава 11. Педагогическая рефлексия
11.1. Рефлексия групповая и индивидуальная
11.2. Педагогический капустник (из опыта проведения семинаров по андрагогике)
Заключение
Библиографический список