- Артикул:00313928
- Автор: Бархаев Б. П.
- ISBN: 978-5-469-01482-9
- Обложка: Твердый переплет
- Издательство: Питер (все книги издательства)
- Страниц: 448
- Формат: 60х90 1/16
- Год: 2009
- Вес: 980 г
- Серия: Учебное пособие для ВУЗов (все книги серии)
Развернуть ▼
В учебном пособии излагается авторское видение строения современного психолого-педагогического знания, которое опирается на такие категории, как «понимание», «деятельность», «личность», «мотив», «переживание», «общение», «подсознание». На страницах книги представлена широкая палитра уникальных результатов, полученных отечественными и зарубежными исследователями в данной области знания.
Это пособие существенно отличается от аналогичных изданий не только авторским подходом к анализу психолого-педагогического знания, но и формой подачи материала, структурой текста. В содержании каждой главы выделены научно-теоретический, опытно-экспериментальный, инновационно-проектный и конструктивно-технологический аспекты психолого-педагогического знания. Текст книги сопровождается специальными схемами и рисунками, которые не только обеспечивают моделирование сущности рассматриваемых явлений, но и выступают эффективным средством, облегчающим усвоение материала. Книга предназначена в первую очередь молодым специалистам, начинающим преподавателям и аспирантам. Материалы пособия также могут быть использованы студентами факультетов психологии, слушателями системы переподготовки кадров и повышения квалификации.
Содержание
Предисловие
Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания
0.1. Научное знание и его строение
0.1.1. Место объекта и предмета в структуре научного познания
0.1.2. Выделение объект-предметной области педагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования
0.2. Основные характеристики педагогической психологии как отрасли научного знания
0.2.1. Психологические функции образования как объект исследования
0.2.2. Категории психологии как средство задания предмета исследования
0.3. Методологические предпосылки построения педагогической психологии
0.3.1. Методы исследования и типы научного знания в педагогической психологии
0.3.2. Многообразие концептуальных подходов в педагогической психологии
0.4. Историческая логика развития педагогической психологии как науки
0.4.1. Исторические «точки роста» психолого-педагогического знания
0.4.2. Анализ основных научно-теоретических фактов развития психолого-педагогической мысли
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 1. Психология понимающей функции образования
1.1. Научно-теоретическое знание
1.1.1. Психология усвоения знаний в обучении школьника
1.1.2. Концепция внутреннего развития научных понятий Л. С. Выготского
1.1.3. Знак и символ в обучении (по Н. Г. Салминой)
1.1.4. Проблемы понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву)
1.2. Опытно-экспериментальное знание
1.2.1. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по П. П. Блонскому)
1.2.2. Экспериментальное исследование формализма в усвоении школьных знаний
1.3. Инновационно-проектное знание
1.3.1. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи
1.3.2. Опора на субъектный опыт школьника в процессе обучения (по И. С. Якиманской)
1.3.3. Педагогическое понимание (по В. П. Зинченко)
1.4. Конструктивно-технологическое знание
1.4.1. Психология школьной успеваемости
1.4.2. Психология интеллектуальной пассивности школьников (по Л. С. Славиной)
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 2. Психология деятельностной функции образования
2.1. Научно-теоретическое знание
2.1.1. Психологическое строение действия
2.1.2. Развитие двигательных умений (по Н. А. Бернштейну)
2.1.3. Психология выработки интеллектуальных умений
2.1.4. Развитие памяти в процессе обучения (по В. Я. Ляудис)
2.1.5. Развитие способностей в процессе деятельности по решению задач (по Г. П. Щедровицкому)
2.2. Опытно-экспериментальное знание
2.2.1. Диагностика мнемических способностей школьника
2.3. Инновационно-проектное знание
2.3.1. Теория программированного обучения (по Б. Скиннеру) .
2.3.2. Теория проблемного обучения
2.3.3. Концепция поэтапного формирования умственных действий
2.3.4. Теория учебной деятельности школьников (по Д. Б. Эльконину, В. В. Давыдову)
2.4. Конструктивно-технологическое знание
2.4.1. Методика формирования внимания у школьников начальных классов
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 3. Психология личностной функции образования
3.1. Научно-теоретическое знание
3.1.1. Психология воспитания школьника
3.1.2. Интернализация социальных идей как механизм воспитания (по Б. Битинасу)
3.2. Опытно-экспериментальное знание
3.2.1. Изучение роли привычек в воспитании у детей устойчивых форм поведения
3.3. Инновационно-проектное знание
3.3.1. Психология формирования мировоззрения личности (по Г. Е. Залесскому)
3.3.2. Психология воспитательной среды (по Л. С. Выготскому)
3.3.3. Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника
3.3.4. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях (по А. Г. Асмолову)
3.4. Конструктивно-технологическое знание
3.4.1. Проектирование и конструирование воспитательных ситуаций
3.4.2. Воспитание личности ребенка положительным поступком (по К. Оллред)
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 4. Психология мотивационной функции образования
4.1. Научно-теоретическое знание
4.1.1. Мотивация учения школьников (по А. К. Марковой)
4.1.2. Познавательные интересы учащихся (по Г. И. Щукиной)
4.1.3. Сознательность учения школьников
4.2. Опытно-экспериментальное знание
4.2.1. Влияние мотивации достижения на результаты учебных действий (по Г. Клаусу)
4.3. Инновационно-проектное знание
4.3.1. Развитие мотивационной сферы школьника (по Л. И. Божович)
4.3.2. Мотивация обучения в свете принципов обладания и бытия (по Э. Фромму)
4.4. Конструктивно-технологическое знание
4.4.1. Формирование у школьников мотивов учебной деятельности на содержательно-оценочной основе (по Ш. А. Амонашвили)
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 5. Психология переживающей функции образования
5. 1. Научно-теоретическое знание
5.1.1. Переживание как единица анализа процесса развития школьника
5.1.2. Динамика переживаний школьника на разных этапах обучения (по Л. И. Божович)
5.1.3. Развитие личности в зависимости от организации учебной деятельности в начальной школе
5.1.4. Развитие Я-концепции и образование (по Р. Бернсу)
5.2. Опытно-экспериментальное знание
5.2.1. Проявления «аффекта неадекватности» в поведении школьников
5.3. Инновационно-проектное знание
5.3.1. Психология общего развития младших школьников (по Л. В. Занкову)
5.3.2. Воспитание развивающегося человека (по Р. Штейнеру)
5.3.3. Эстетическое переживание как средство воспитания (по Л. С. Выготскому)
5.4. Конструктивно-технологическое знание
5.4.1. Предупреждение и преодоление дидактогений у школьников
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 6. Психология коммуникативной функции образования
6.1. Научно-теоретическое знание
6.1.1. Отношения участников педагогического процесса
6.2. Опытно-экспериментальное знание
6.2.1. Анализ речевого общения учителя и школьников
6.2.2. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей (по А.-Н. Перре-Клермон)
6.3. Инновационно-проектное знание
6.3.1. Соотношение общения и умственного развития в обучении (по Л. С. Выготскому)
6.3.2. Организация и развитие совместных действий обучаемых (по В. В. Рубцову)
6.3.3. Учебное сотрудничество школьников и учителей (по Г. А. Цукерман)
6.3.4. Проблема обучающей дискуссии в образовании
6.3.5. Межличностные отношения и фасилитация учения (по К. Роджерсу)
6.4. Конструктивно-технологическое знание
6.4.1. Преодоление проявлений «смыслового барьера» в общении со школьниками (по Л. С. Славиной)
6.4.2. Преодоление страха и злости в социальных отношениях школьников (по К. Бютнеру)
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Глава 7. Психология подсознательной функции образования
7.1. Научно-теоретическое знание
7.1.1. Переход от неосознанных к осознанным понятиям в процессе обучения (по Л. С. Выготскому)
7.1.2. Выработка навыков в процессе обучения
7.1.3. Взаимоотношение мнемической и познавательной установок в непроизвольном запоминании текста (по П. И. Зинченко)
7.2. Опытно-экспериментальное знание
7.2.1. Определение степени внушаемости школьников (по И. Е. Шварцу)
7.2.2. Развитие внутреннего плана действия школьников (по Я. А. Пономареву)
7.3. Инновационно-проектное знание
7.3.1. Суггестопедическая система обучения (по Г. Лозанову)
7.3.2. Релаксопедия как средство активного усвоения
7.4. Конструктивно-технологическое знание
7.4.1. Развитие практических навыков творческого мышления (по Э. де Боно)
Контрольные вопросы
Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме
Послесловие
Библиография
27.01.12 МАХ
Это книга мне очень понравился Отправте мне пожалуста
Оставьте отзыв о товаре
Рекомендуем
